Section 504 Hébergement pour les étudiants atteints de TDAH

Les élèves atteints de TDAH sont éligibles aux services et à un plan d’adaptation individuel en vertu de l’article 504 s’ils ont des difficultés importantes à apprendre à l’école en raison de handicaps liés au TDAH. Une fois qu’un élève est déterminé à être admissible aux services, l’étape suivante consiste à élaborer un plan 504 qui comprend souvent une liste écrite d’accommodements spécifiques, d’aides supplémentaires et de services connexes qui seront fournis à l’élève à l’école. Le but de ces adaptations est de veiller à ce que les besoins éducatifs individuels des élèves handicapés soient satisfaits aussi adéquatement que les besoins des élèves non handicapés.

Section 504 et IDEA pour les étudiants handicapés du TDAH

La définition du handicap est beaucoup plus large dans la section 504 que dans IDEA, donc plus d’étudiants ont tendance à être éligibles aux services en vertu de la section 504. La plupart des étudiants avec un plan 504 reçoivent des services dans la classe d’enseignement général. . Ce sont souvent des élèves qui ont des handicaps plus légers et qui n’ont pas besoin de suivre une éducation spécialisée, mais qui peuvent bénéficier de soutiens, d’aménagements, d’ajustements académiques et comportementaux supplémentaires et de modifications du programme éducatif ordinaire. Un plan 504 a également tendance à être une procédure beaucoup plus rapide et plus facile pour obtenir des logements et des soutiens, car IDEA a des critères d’admissibilité et des réglementations plus strictes. En savoir plus sur IDEA et l’article 504

Élaboration d’un plan d’hébergement 504 pour le TDAH

La première étape de l’élaboration d’un plan 504 consiste à déterminer comment le handicap de l’élève affecte l’apprentissage et le rendement scolaire, puis à déterminer les soutiens pédagogiques et les adaptations spécifiques nécessaires. Ces mesures d’adaptation devraient réduire ou éliminer considérablement les effets du handicap d’un élève sur l’environnement éducatif.

Les symptômes du TDAH peuvent affecter chaque personne de différentes manières, donc un plan 504 doit être adapté à ses forces individuelles, son style d’apprentissage, ses problèmes de comportement et ses besoins éducatifs. Chris Zeigler Dendy, M.S., est un expert hautement estimé dans le domaine du TDAH et de l’éducation. Elle est également l’auteur de «Teaching Teens With ADHD, ADHD, and Executive Function Deficit». En plus de l’inattention, Dendy identifie plusieurs domaines qui peuvent être difficiles pour les élèves atteints de TDAH dans le cadre éducatif, notamment:

• déficits de mémoire de travail: compétences en mémoire essentielles pour rédiger des essais, résoudre des problèmes mathématiques complexes et comprendre ce qu’ils lisent

• Difficulté à démarrer et à terminer les tâches.

• un sens du temps altéré – souvent en retard, ne gère pas bien le temps

• difficulté à contrôler ses émotions: ils sont plus susceptibles de parler impulsivement ou “d’exploser”

• Difficulté à utiliser le «dialogue interne» pour contrôler le comportement.

• Difficulté à analyser, résoudre des problèmes, synthétiser et mettre en œuvre un plan.

• Lecture et écriture lentes: produit moins de travaux écrits, lit moins de documents

• désorganisation: perte d’objets, cahiers, sacs à dos et placards désorganisés

• conditions coexistantes non diagnostiquées, telles que des troubles d’apprentissage ou la dépression, qui rendent l’apprentissage difficile

Si votre enfant éprouve l’un de ces problèmes d’apprentissage, il est important qu’ils soient abordés dans son plan 504. De plus, gardez à l’esprit qu’environ 25 à 50 pour cent des élèves atteints de TDAH peuvent également avoir un trouble d’apprentissage spécifique. Les troubles d’apprentissage courants observés avec le TDAH comprennent des troubles de la lecture, des mathématiques, de l’orthographe et de l’expression écrite.

Hébergement disponible pour les étudiants TDAH qualifiés

• Siège préféré (loin des distractions: loin de la porte, de la fenêtre, du taille-crayon ou des élèves distrayants, près de l’enseignant, un endroit calme pour terminer les travaux scolaires ou les examens, siège étudiant par un bon exemple / camarade de classe)

• Temps supplémentaire pour le test (particulièrement utile pour les étudiants qui ont tendance à récupérer et à traiter des informations à une vitesse plus lente et qui prennent donc plus de temps pour passer le test)

• Modification du format et de la livraison du test (examens oraux, utilisation d’une calculatrice, fragmentation ou décomposition des tests en sections plus petites à compléter, prévoir des pauses entre les sections, endroit calme pour terminer les tests, sélection multiple ou compléter le format test en blanc au lieu d’un essai)

• Modifications en classe et devoirs assignés (devoirs réduits pour compenser le temps qu’il faut pour terminer, temps supplémentaire pour terminer les devoirs, quantité réduite de travail écrit, décomposer les devoirs et les projets à long terme en segments avec des dates d’échéance distinctes pour compléter chaque segment, permettant à l’étudiant de dicter ou d’enregistrer les réponses, lui permettant d’utiliser l’ordinateur pour des travaux écrits, des rapports oraux ou des projets pratiques pour démontrer l’apprentissage du matériel)

• Aide à la prise de notes (fournir à l’étudiant une copie des notes de cours, aide des pairs à la prise de notes, enregistrement audio des cours)

• Modifier les méthodes d’enseignement (enseignement multisensoriel, directives visuelles et activités pratiques, mettre en évidence ou souligner des parties importantes d’une tâche, orienter les élèves vers les points clés de la leçon, fournir des notes de classe guidées, des plans et des guides d’étude, réduire les besoins en mémoire, enseigner des techniques de mémoire telles que les mnémoniques, la visualisation, la pratique de la parole et la pratique répétitive, l’utilisation de livres sur bande, l’aide à l’organisation, la priorisation et la résolution de problèmes)

• Fournissez des instructions claires et simples pour les devoirs et les travaux en classe (répétez les instructions, affichez les devoirs à bord, complétez les instructions verbales par des instructions visuelles / écrites)

• Nommez des «capitaines de ligne» ou des «copains de devoirs» qui rappellent aux élèves d’écrire leurs devoirs et de collecter le travail à remettre à l’enseignant.

• Ajuster l’horaire des cours (planifier les cours qui nécessitent une concentration mentale accrue au début de la journée scolaire, prévoir des pauses régulières des élèves pendant la journée pour permettre le mouvement physique et le «repos mental», des ajustements au temps non académique)

• Ajustements de notation (modification du poids accordé aux examens, division du test en segments et classement des segments séparément, crédit partiel pour la cession tardive avec crédit complet pour le travail de maquillage)

• Assistance organisationnelle (y compris une réunion de l’enseignant / représentant de l’école avec l’élève à la fin de chaque classe ou à la fin de la journée pour vérifier que les devoirs sont entièrement écrits dans le cahier des devoirs et les livres nécessaires sont dans le sac à dos, fournissant des dossiers et des planificateurs organisationnel, code couleur)

• Ensemble supplémentaire de livres pour que les étudiants restent à la maison.

• Manuels et classeurs surlignés

• Utilisation de stratégies de gestion des comportements positifs (y compris surveillance fréquente, rétroaction, invites, redirection et renforcement)

• Établir un système de communication (comme un cahier pour un rapport hebdomadaire de progression, des courriels réguliers ou des appels téléphoniques) entre les parents et l’enseignant / représentant de l’école pour rester informé des progrès ou des difficultés de l’élève. Informer les parents des devoirs et projets assignés et des dates d’échéance