Plus de soutien est nécessaire pour les élèves du secondaire atteints de TDAH
La recherche révèle qu’un peu plus de la moitié des élèves du secondaire atteints de trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) reçoivent une certaine forme de service formel à l’école, cependant, beaucoup de ceux qui ont peu de succès avec le TDAH ils ne reçoivent pas le soutien académique dont ils ont besoin.
L’une des difficultés les plus débilitantes que les élèves atteints de TDAH éprouvent souvent est la mauvaise performance scolaire chronique par rapport à leurs capacités intellectuelles. Les années de lycée peuvent être particulièrement difficiles pour un élève aux prises avec le TDAH. Les adolescents atteints de TDAH ont tendance à connaître des niveaux de déclin scolaire encore plus élevés, avec des moyennes académiques plus faibles, un placement de classe inférieure (par exemple, récupération par rapport aux honneurs) et l’échec dans plus de cours par rapport aux étudiants sans TDAH. Les élèves du secondaire atteints de TDAH ont également des taux d’abandon beaucoup plus élevés que leurs pairs.
Pour aggraver le problème, les adolescents aux prises avec le TDAH face à se concentrer, terminer le travail et développer leurs compétences sont souvent considérés comme un manque de motivation volontaire plutôt que d’être liés à un handicap scolaire. Une mauvaise performance chronique pendant les années de lycée peut avoir des conséquences négatives à long terme qui peuvent affecter l’âge adulte.
Il existe clairement un besoin d’interventions éducatives plus efficaces pour ce groupe d’âge d’élèves atteints de TDAH. Comparativement aux ressources disponibles pour les jeunes élèves atteints de TDAH, il y a relativement peu d’interventions fondées sur des preuves pour le TDAH au secondaire. Recherche publiée dans la revue Santé mentale à l’école (Juin 2014) vise à accroître notre compréhension en examinant la prévalence et les caractéristiques des interventions en milieu scolaire prévues pour ce groupe d’âge.
Les participants à l’étude provenaient du suivi longitudinal de l’étude sur le traitement multimodal des enfants avec et sans TDAH (MTA) dans sept sites. Les chercheurs ont examiné une gamme large et détaillée de services pour 543 élèves du secondaire qui ont participé à l’étude. À l’aide de données recueillies directement auprès des écoles, les taux de service scolaire pour les élèves du secondaire avec et sans antécédents de TDAH ont été analysés. Les services comprenaient une éducation spéciale ainsi que d’autres adaptations et interventions liées à la santé mentale à l’école.
Conclusions de l’étude
L’étude a révélé que plus de la moitié des élèves ayant des antécédents de TDAH recevaient des services dans le cadre d’un plan d’enseignement individualisé (IEP) ou d’un plan 504, un taux six fois plus élevé que celui de l’échantillon de comparaison de étudiants sans TDAH.
Le nombre moyen d’interventions pour les étudiants atteints de TDAH et d’un plan IEP / 504 était de cinq. Les aménagements courants comprenaient du temps supplémentaire, des affectations modifiées, des tests ou des normes de notation, et un enseignement au rythme plus lent, ainsi que des supports tels que le suivi des progrès, des programmes de gestion du comportement, des compétences d’étude ou l’enseignement de stratégies d’apprentissage et de formation de auto défense. Presque tous recevaient au moins une intervention scolaire, tandis que seulement la moitié ne recevaient aucune intervention sur le comportement ou la stratégie d’apprentissage. Très peu de services (à l’exception du tutorat) ont été fournis aux étudiants sans plan formel IEP ou 504.
“Bien que les procédures scolaires pour identifier le déclin scolaire dans cette population semblent fonctionner pour la plupart, nos résultats suggèrent également que 20 à 30 pour cent des élèves ayant un déclin scolaire et un TDAH ont échoué”, a déclaré Desiree W. Murray, Ph .D., Auteur principal de l’étude. “Il existe un besoin de soutiens académiques plus ou plus efficaces pour une minorité substantielle des étudiants de l’échantillon.”
Murray et ses collègues ont également constaté que seulement environ un quart des interventions utilisées avaient des preuves à l’appui du TDAH dans la littérature. Selon les auteurs de l’étude, les supports les plus utilisés – temps supplémentaire pour les tests et les devoirs, suivi des progrès et prise en charge des cas – n’ont pas fait état de preuves d’efficacité pour améliorer les performances des élèves atteints de TDAH.
Amélioration des services académiques
L’étude a révélé des domaines spécifiques où les services pourraient être améliorés pour les élèves du secondaire atteints de TDAH, des domaines tels que enseignement d’autodéfense et Autogestion stratégies et étude spécifique / capacité organisationnelle. Ces types de stratégies peuvent être plus utiles pour réduire l’écart de rendement entre les élèves atteints ou non du TDAH.
“Les pratiques fondées sur des données probantes peuvent aider à améliorer les résultats à long terme pour les élèves du secondaire atteints de TDAH”, a déclaré Murray. “Fournir des services efficaces peut contribuer à augmenter les taux de diplomation et à réussir la transition vers l’âge adulte.”
