Compétences sociales et enfants handicapés tels que TSA ou TDAH
Les compétences sociales sont un domaine important de la vie quotidienne et peuvent avoir un impact important sur la qualité de vie. Les fournisseurs de services peuvent aider les parents de jeunes atteints de TSA, de TDAH et d’autres défis à apprendre et à soutenir les compétences sociales de leurs enfants. Le but n’est pas de changer qui est l’enfant, mais de l’aider à devenir la meilleure version de lui-même qu’il peut être pour faire ressortir le potentiel et soutenir la croissance et le développement de l’individu.
L’un des critères diagnostiques du trouble du spectre autistique (un trouble du développement neurologique) est le déficit persistant de communication sociale et d’interaction sociale dans de multiples contextes (DSM-5, 2013). Les déficits de compétences sociales sont également courants chez les personnes diagnostiquées avec un trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention. 50 à 60% des enfants atteints de TDAH sont susceptibles de subir le rejet de leurs pairs en raison de leurs difficultés sociales (TDAH; Carpenter Rich, Erika, et. Al., 2009). Les jeunes ayant une déficience intellectuelle sont une autre population qui éprouve des difficultés avec les compétences sociales et qui pourrait bénéficier de travailler pour s’améliorer dans ce domaine (Adeniyi et Omigbodun, 2016). Ce ne sont là que quelques exemples de la littérature jeunesse qui pourraient bénéficier d’une formation en compétences sociales.
Bien que les trois catégories suivantes proviennent de la description du diagnostic de TSA, les déficits de compétences sociales liés à d’autres diagnostics correspondent également à ces catégories. Par exemple, une caractéristique du TDAH est qu’il ne semble souvent pas entendre lorsqu’il est parlé directement (DSM-5), ce qui pourrait tomber dans la première ou la troisième catégorie liée à la réciprocité ou aux relations.
- Déficits de réciprocité socio-émotionnelle
- Déficits dans les comportements de communication non verbaux utilisés pour l’interaction sociale.
- Déficits dans le développement, le maintien et la compréhension des relations.
Il peut être utile pour les prestataires de services d’aider les parents à en savoir plus sur leur enfant et sur la façon dont leur enfant fonctionne actuellement dans chacun des trois domaines sociaux et sur la manière dont le diagnostic particulier de l’enfant influe sur leurs compétences sociales. Si les prestataires de services ont accès à un rapport d’évaluation diagnostique qui a évalué et fourni à l’enfant le diagnostic, ce rapport peut contenir des informations supplémentaires qui aident à expliquer les capacités de l’enfant dans le domaine des compétences sociales. Sinon, les prestataires de services peuvent faire leurs propres observations, analyses et interprétations des capacités et du fonctionnement de l’enfant dans ce domaine.
Réciprocité socio-émotionnelle
Des exemples de déficits dans la réciprocité socio-émotionnelle comprennent une approche sociale anormale envers les autres, des difficultés de conversation, le non-partage des intérêts, des émotions et / ou de l’affection avec les autres, le défaut d’initier ou de répondre aux interactions sociales.
Comportements communicatifs non verbaux
Des exemples de comportements de communication non verbaux utilisés pour les interactions sociales comprennent des difficultés telles que la coordination de la communication verbale et non verbale, un contact visuel anormal, des difficultés de langage corporel, des difficultés gestuelles, le manque d’utilisation des expressions faciales et d’autres difficultés dans zone de communication non verbale.
Développement, maintien et compréhension des relations.
Cet aspect des compétences sociales peut être un peu plus direct que les deux autres domaines. Une personne atteinte de TSA aura probablement de la difficulté à développer, maintenir et / ou comprendre des relations. Dans ce domaine de compétence, la personne peut avoir de la difficulté à ajuster son comportement en fonction du contexte. Ils peuvent avoir de la difficulté à participer à des jeux imaginatifs. Ils peuvent avoir du mal à se faire des amis ou à les garder. Ils peuvent aussi simplement montrer peu ou pas d’intérêt pour leurs pairs ou leurs relations sociales.
La recherche soutient l’efficacité de la formation aux compétences sociales chez les enfants atteints de TSA. Dans une étude (Kamps, et. Al., 1992), des groupes de compétences sociales ont été utilisés comme moyen de formation pour augmenter les interactions sociales entre les élèves autistes et leurs pairs en développement. Les groupes de compétences sociales ont abordé les compétences sociales suivantes dans le contexte des interactions avec les pairs: initier des interactions sociales, répondre aux signaux sociaux, poursuivre l’interaction sociale, saluer les autres, augmenter la variété des sujets de conversation, donner et accepter des compliments , recevant des tours avec ses compagnons, partage avec ses compagnons, demande de l’aide, offre de l’aide aux autres et inclut ses compagnons dans les activités. Dans cette étude, la formation aux habiletés sociales a été complétée dans les dix premières minutes d’un groupe de jeu de vingt minutes quatre fois par semaine.
L’étude de Kamps et ses collègues (1992) a révélé que cette intervention de formation aux compétences sociales a entraîné une fréquence plus élevée d’interactions sociales, une plus longue durée de participation aux interactions sociales et une amélioration de la réactivité entre pairs.
Un autre exemple est une étude qui a examiné un groupe de compétences sociales pour les élèves ayant une déficience intellectuelle. Les élèves se sont considérablement améliorés dans le domaine des compétences sociales qui les aideront finalement dans de nombreux aspects de la vie (Adeniyi et Omigbodun, 2016).
Une étude a indiqué que le fait de fournir un renforcement accru et des rappels du comportement social approprié au point de performance pour les jeunes atteints de TDAH les aiderait à améliorer leurs compétences sociales. (Mikami, Smit et Khalis, 2017).
Les parents peuvent aider à mettre en œuvre des interventions pour leurs enfants. Une étude de Laugeson, et. Alabama. (2009), dans le but d’améliorer la qualité de l’amitié et des compétences sociales chez les adolescents atteints de troubles du spectre autistique. Dans l’intervention de cette étude, les compétences sociales qui ont été ciblées comprenaient les compétences en conversation, le développement de réseaux d’amitié, l’amélioration des compétences sportives, le développement du comportement de l’hôte lors des réunions, l’amélioration de la réputation et la réponse appropriée aux taquineries, à l’intimidation et les arguments. Grâce à cette intervention, les jeunes ont amélioré leurs connaissances et leur utilisation des compétences sociales et augmenté la fréquence des réunions avec leurs pairs. Sur la base de cette étude, les prestataires de services peuvent aider les parents à coordonner et à soutenir leurs enfants pour améliorer des compétences sociales spécifiques, telles que passer du temps avec leurs pairs et améliorer les amitiés.
Les parents peuvent voir dans quels domaines leur enfant a des difficultés en matière de compétences sociales et également explorer ce qui pourrait lui être le plus bénéfique en termes d’amélioration de sa qualité de vie dans le domaine du développement des compétences sociales.
Il s’agit d’un extrait du programme AB de formation parentale ABA d’un an «
