Comment les fonctions exécutives affectent-elles les étudiants atteints de TDAH?

Les fonctions exécutives sont essentiellement le système de gestion du cerveau. Ces fonctions mentales qui impliqueraient les lobes frontaux du cerveau nous aident à organiser et à gérer les nombreuses tâches de notre vie quotidienne.

Le rôle des fonctions exécutives est similaire à celui d’un chef d’orchestre. Le chef d’orchestre gère, dirige, organise et intègre chaque membre de l’orchestre. Ils citent chaque musicien afin de savoir quand commencer à jouer, à quelle vitesse ou à quel rythme, fort ou doux à jouer, et quand arrêter de jouer. Sans le chef d’orchestre, la musique ne coulerait pas aussi doucement ou ne serait pas aussi belle.

Fonctions exécutives et TDAH

Une personne atteinte de TDAH peut avoir des déficiences dans plusieurs domaines du fonctionnement exécutif. Les carences dans les fonctions exécutives peuvent avoir un impact majeur sur notre capacité à effectuer des tâches telles que la planification, la hiérarchisation, l’organisation, l’attention et le souvenir des détails, et le contrôle de nos réactions émotionnelles.

Thomas E. Brown, Ph.D., psychologue clinicien et chercheur de premier plan sur les fonctions exécutives, identifie six groupes de fonctions cognitives qui constituent un moyen de conceptualiser les fonctions exécutives.

Nous allons examiner les 6 groupes et comment ils affectent les élèves atteints de TDAH.

Activation: organisation, priorisation et démarrage des tâches

Un élève ayant des déficiences dans ce domaine du fonctionnement exécutif a du mal à organiser le matériel scolaire, à faire la distinction entre les informations pertinentes et non pertinentes, à anticiper et à planifier les événements futurs, à estimer le temps nécessaire pour terminer les tâches et les problèmes pour simplement commencer une tâche.

Focus: concentration, maintien et changement de soins

Un élève qui est facilement distrait manque les informations importantes fournies en classe. Ils sont distraits non seulement par les choses qui les entourent en classe, mais aussi par leurs propres pensées. Ils ont du mal à changer d’attention si nécessaire et peuvent rester coincés dans une seule pensée, ne pensant qu’à ce sujet.

Effort: réguler l’alerte, maintenir l’effort, la vitesse du processus

Un élève qui a de la difficulté à réguler sa vigilance peut se sentir somnolent lorsqu’il doit s’asseoir immobile et silencieux pour écouter une conférence ou lire des documents qui semblent ennuyeux. Ce n’est pas qu’ils sont très fatigués; ils ne peuvent tout simplement pas rester vigilants à moins d’être activement engagés. De plus, la vitesse à laquelle un élève reçoit et comprend les informations peut affecter les performances scolaires. Certains étudiants atteints de TDAH traitent les informations très lentement, tandis que d’autres peuvent avoir du mal à ralentir suffisamment pour traiter les informations avec précision.

Emotion: Gérez les frustrations et réglez les émotions.

Un élève handicapé dans ce domaine de la fonction exécutive peut avoir une très faible tolérance à la frustration, par exemple lorsqu’il ne sait pas comment faire un devoir en classe. Ils peuvent également être extrêmement sensibles aux critiques. Les émotions difficiles peuvent rapidement devenir écrasantes et les réactions émotionnelles peuvent être très intenses.

Mémoire: utilisation de la mémoire de travail et accès à la récupération

La mémoire de travail est un “système de stockage temporaire” dans le cerveau qui a à l’esprit divers faits ou pensées lors de la résolution d’un problème ou de l’exécution d’une tâche.

La mémoire de travail aide une personne à conserver les informations suffisamment longtemps pour une utilisation à court terme, à se concentrer sur une tâche et à se rappeler quoi faire ensuite. Si un élève a un trouble de la mémoire de travail, il peut avoir du mal à se souvenir et à suivre les instructions de l’enseignant, à mémoriser et à rappeler des données mathématiques ou orthographiques, à calculer des problèmes dans sa tête ou à récupérer des informations de la mémoire quand il en a besoin.

Action: surveillance et action d’autorégulation.

Les personnes atteintes de TDAH ont souvent des déficiences dans la capacité de réguler leur comportement, ce qui peut entraver considérablement les relations sociales. Si un élève a de la difficulté à inhiber son comportement, il peut réagir de manière impulsive sans penser au contexte de la situation, ou il peut se concentrer trop sur les réactions des autres en inhibant et en se retirant des interactions.

En tant qu’orchestre, chacune de ces fonctions fonctionne dans différentes combinaisons. Lorsqu’une zone est détériorée, elle affecte les autres. Si un élève est déficient dans l’une de ces fonctions exécutives clés, cela peut évidemment interférer avec le rendement scolaire et scolaire.

Les étapes suivantes

Beaucoup de gens trouvent puissant de comprendre pourquoi ils ont du mal avec leurs études. D’autres se sentent tristes ou en colère parce qu’ils ont du mal à accomplir des tâches que les autres semblent faire sans effort.

La bonne nouvelle est que des logements sont disponibles pour vous aider, vous ou votre enfant, à répondre à ses besoins d’étude individuels. Les adaptations sont conçues pour vous soutenir dans les domaines spécifiques avec lesquels vous luttez.

Quelques exemples d’accommodements comprennent une quantité réduite de devoirs (par exemple, si on demande à la classe de faire 20 problèmes de mathématiques, votre enfant devra en faire 10), du temps supplémentaire pour passer des tests, de l’aide pour les devoirs lecture, permission d’enregistrer des conférences et aide avec les notes de classe.

Pour obtenir de l’aide pour votre enfant, un bon point de départ est de parler à son professeur. La loi fédérale oblige l’école à fournir les services supplémentaires dont elle a besoin.

Si vous êtes dans un collège ou une université, visitez le bureau des étudiants handicapés. Ils peuvent vous aider à héberger la configuration.